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第169章 学校也是一个世俗的修罗场（第1页）

心海去省城给父母买了些药，他妹妹明天来，回时要捎上。

可学校里出了些事，晚上他还要同领导去趟医院，就打电话让春华来取。

方春华就来了，没想碰上连舟。

那次，连舟叫到他的学校去，她是很想去的，走前已同丽丽说好了坐她的车。

可不料，前一天下午校长说明天邻省的一个兄弟学校要来学校参观学习，一项内容就是听英语组所主导的高效课堂的课，还要让春华做理论上的辅导，春华就不好给学校再讲明天请假的事。

后来知道所谓外省的兄弟学校，不过是校长出外学习时认识的朋友。

朋友是外省一所名校的校长，两校也就这样建起所谓的联谊。

现在这校长带了一帮老师，就说是参观学习来了。

校长是男的，带着教师多为女的，也不见得都教英语，但却都要听英语组的课。

英语组的高效课堂改革，算是在全校最早实验的科目，在全市也较早的，基本上市上一提出来，春华就带领老师开始研究实践了。

当然校长也支持，随着课堂模式的推进，倒越来越有名气，以至于引的别的科目的老师来请教，别的学校老师来学习。

春华已在区上和市上为老师做过几场有关高效课堂的报告了。

用校长的话讲，她已成了全市课改的标兵，真正起到了示范引领的作用。

那日方春华也为这兄弟学校做了示范课，开了小型的座谈会，春华也做了高效课堂的讲解。

但整个过程她感到并不好，这校长总有种色迷迷的眼神，这眼神在中午吃饭时表现得很淋漓，他敬酒劝酒的语气和眼神，让人总有种不舒服。

可细看时，他不止对自己，对他带的老师更是。

方春华心里就觉得怎么会有这样的校长？所以她表现的一直很拘谨，即使校长催了几回，让一小的女老师们表现得热情些，可这热情还是没有表现出来。

也是在那日，方春华对校长生了厌恶之感，对校长有这感觉后，对高效课堂她也有了看法。

这高效课堂是从有效课堂发展来的，顾名思义是要比有效课堂更有效率的课堂教学了，也就是说要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

这尽可能好的教学效果表现有二，一是效率的最大化。

也就是单位时间及一堂课内学生的受益要大，二是效益的最大化。

也就是说，学生的一堂课，所获是多方面的，不只是知识，还包括兴趣培养，习惯养成，学习能力，思维能力，及品质等多方面都有收获。

如此改革的目的，就是为了实现轻负担，低消耗，全维度，高质量的课堂教学目标，以及实现以最小的教学和学习投入获得最大收益的课堂教学。

其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”

。

可以从三个方面来衡量高效课堂，一个是不是教少学多？是不是师生愉悦交往？是不是多维度的有收获？刚开始接触这些时，方春华倒也觉得这提法好，有可操作性，可搞的时间长了，围绕着学生的评价，导学案，教师讲课时间，这些东西不断争论时，方春华慢慢觉得，这高效课堂改革如同以前的什么快乐教学，目标教学改革一样，最终都会不了了之。

而之所以方春华会认为这样的改革会不了了之，是这些理论都是看上去正确的理论，都是有关教学的“术”

方面的变化，在实际实施中有太多行不通的一面。

教师如同学生一样是活生生的人，有自己的情绪变化，喜怒哀乐，教师不是教学机器，学生更不是学习机器。

教师之所以不能被任何智能设备代替，就是教师的育人功能，就是在这种情绪变化中与学生相互产生情绪影响，进而形成情感影响的。

这种情绪间的相互影响有太多复杂的影响机制，远不是教学设计所能包括的。

同样站在育人的角度，一堂课的效率和效益到底怎么衡量？如果能有衡量的尺度，那么这样的尺度只能是片面的，所以提有效课堂或是现在的高效课堂都只是理论的堆积，甚至是一种不顾教育实际的瞎折腾。

但就在方春华意识到这种瞎折腾，对高效课堂失了热情时，全市这种课改之风却越刮越厉害，市教研室还创新地推出了高效课堂星级校的创建。

在这种风气之下，课堂所具有的表演意味越来越浓，有时为了准备一堂观摩课，教师要同学生一起排练好多次。

看着这些表演性的课堂教学，看着为了在模式上创新，不同学校的别出心裁式的各种创新之举，什么学生上课围一圈圈，教师上课拿一单单，让方春华对自己当这样的课改标兵，教学名师有了种羞愧。

可现实是有更多的学校想成为高效课堂三星级学校，甚至四星级学校，有名学校已经提出要争创五星级学校。

市局也把高效课堂的推进当成一件大事，不光行政推动，名校引领，还资金扶持。

评上不同星级学校后，还有不同的资金补助。

一下子，好多学校纷纷跟进，也涌现出一批又一批的高效课堂课改标兵、先进名师。

而校长对自己不太积极的态度已有了意见，几次自己的发言被打断，说学校过去在高效课堂推进中走在前面，现在也不能落后，必须第一批成为五星级校，走在全区全市的前面，这是学校的整体目标，不允许任何人拖学校的后腿，不要跟不上课改形势，不要被时代发展所抛弃。