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第22章 不了解学生就没法教育学生（第4页）

，你在了解了他们得病的深层原因后，你就不知怎么去治了。

同莫船、愚同、连舟他们谈起这些时，他们也有同感。

愚同说，我打学生吓着了你，那是你总是站在学生的角度。

你对他犯错时的心理活动看得清楚时，你就会体验到他的情绪，承受他的压力，而最终会站在他的角度去原谅他。

可这样了，你就不能当机立断的当头棒喝。

愚同说到这里看了他们几个一眼，又接着说，但对任何一个人来说，压力和恐惧感是他学会自我约束，激发内在潜能的有效途经。

可过多的了解会使我们丧失棒喝的勇气，而更多的陷入一种情绪中。

这倒不是说打学生是对的，而是一个人总要有一定的压力和恐惧感，要有对生活痛楚刺骨般的体验。

这种东西若不能通过自身对生活的体验获得，那只有让外力施加。

否则一味的温情，那也造就不了一个学生。

主席当年说了革命不是请客吃饭，我觉得这教育也不是请客吃饭。

听他这么说，大家倒笑了。

莫船说，你说的深了，不过说的倒也不是没有道理。

但现在我们面临的不是学生总被温情包围着，而是不少时候恰恰相反。

但矛盾也在这里，按理说，要教育一个学生就要最大限度的了解学生，不了解学生就不能教育学生。

说到这里，莫船停顿了下，看了眼春华说，这就如春华感受到的一样，了解的多了我们又犯难了，因为很多所谓的病的根源会延伸到家庭，延伸到社会，这又是我们教师所无法解决的。

教师所能做的无非是一些简单的救护，如止血之类。

就是这止血类的事，有时也需要当机立断，可你又了解他，觉得再不能让他遭受痛苦。

于是你心软了，话轻了，手放下了。

可这样了就是对学生好么？打当然不对，可不打就是对么？我们能否在打外找到一个很好的方法呢？其实咱们只能就事论事，不论什么原因，迟到旷课，不交作业，抄袭作业，打架斗殴，抽烟说谎总是不对的，总是要加以惩罚的。

不能因为原因的不幸而为不良结果开脱，或许更应相反。

方春华说，我也说不清，只了解的多了，由一个学生而一个家庭，一个社会时，我就觉得自己的心装不了那么多东西。

连舟说，还是那句老话，没有教育是万万不行的，但教育也不是万能的。

教师身上虽有两个桶，教书和育人，可育人这个桶怎么装东西，还是要通过教书来完成。

真同情那学生，最好的法子在今天就是让他早点学有所成，早早考上学，让他有更大的世界，让他更有力量。

之于要解决别的问题就不是咱们教师能做到的了。

莫船说，是呀，很多问题是因为社会不公引起的，别的不公先不说，单是出生地的不同给人带来的现实差异，就不是咱们可以改变的。

想想落陵原上的学生读书和阳柳村的学生能比吗？阳湾初中是大家共同的，可它就建在阳柳？这就造成了落陵塬上学生上学的艰难。

最后，连舟说，春华你也别给自己找那么多事了。

象你说的，越是看那些周记，越是了解学生，你反而不知怎么教育学生了。

到了中学，对学生最现实的好，就是让他好好学习，考上中专，早早自立。

除了这，我们还给怎么帮助学生呢？

是呀，谁叫自己找那么多事？

那些问题其实是很正常的，而问题一旦正常了其实也就不是问题了。

大家不是都还快乐着么？解决那些问题的根本方法用连舟的话说，就是要好好地办教育，抓质量，提分数，多考学。

为了好好地办教育，方春华没想到自己又给自己找了一件事。

她想给这五十四名学生一人建一个档案。

让这五十四名学生成为自己教育的起点。

她想自己可以跟踪他们十年，或二十年。

看看在这二十年中他们的命运是如何变化的，又是什么原因让他们变化？不同教育的影响在他们身上又是如何体现的？从教育中他们倒底得到了什么？