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第22章 不了解学生就没法教育学生（第3页）

或仅仅是说一件心事，一件不能给别人说的心事。

看到学生这样子，她就让学生用写周记的方式和自己谈心。

告诉学生写什么都行，只要是自己心中所想所虑，觉得有必要给老师说的都行。

学生们很有热情，每周一交的人数也齐。

只她没想到，自己每周去翻看那些周记时，心却不断地发抖。

当老师没有走进学生的心田，学生身上的共性是主要的。

学生作为教育对象在你而言是整齐划一的，自然也是简单的，向下望时五十四双眼睛都是晶莹透亮的。

可是现在学生慢慢地将他们的心摆在了你的面前，你看见了太多的苦楚与忧伤。

表面上看起来他们是快乐的，当然他们也有快乐的时候。

但不少学生每天是在一种无言的苦涩中度过的。

有父母不和，天天吵架的；有父母因自己是个女孩而对自己轻视，甚至歧视的；有哥哥不争气，全家人天天提心吊胆的；有父母重病在身的；有家里特别贫困的；有父母离婚自己跟着爷爷过的；有同桌不合的；有觉得同学人嘲笑自己的；有认为老师偏听偏信不关心自己的；有给老师提意见打小报告的；也有什么都好着而自己感到活着没意思的。

每看一回周记，学生在自己的心里会更加生动起来。

他们眼睛不再全是清纯的，而有了忧郁和迷茫。

在方春华心里，简单的教育对象一下子变得复杂起来。

一个叫白海兵的学生写他的家在东杈，离镇上较远。

他说他每天起得早却来迟，有几回扫地都没能扫成。

老师批评了他，他心里很难过，却不知怎么给老师说的好。

他父母到新疆打工去了，家里只有奶奶和他兄妹两。

但奶奶现在病了，他每天早上起来，要给大家做饭，要给奶奶熬药，还要送妹妹去学校。

走前还要为妹妹和奶奶把中午饭准备好。

这一切做完了才能到学校去。

晚上回去又是如此。

白海兵再没写啥，没说让老师原谅他。

只问方春华，他该怎么办？方春华也不知他该怎么办。

只读着那些还稚嫩的文字时，那个平日沉默寡言，身体瘦弱的白海兵就到了她的眼前。

她想不到在他瘦弱的肩上会担这么多东西。

方春华每看一回周记，就觉得自己面前不再只是五十四个简单的教育对象，而是五十四颗不停跳动的心。

每一颗心都等着她的关心和呵护。

在这样的心态下她都不知什么样的学生是坏学生，是作业没交的、是抄别人作业的、是打架的、还是旷课迟到的？

是的，当你真正了解了一个学生后，你的眼中就不会再有所谓的坏学生。

他们身上各式各样的问题都只是一种“病”

，他们只是一些有“病”

的学生而已。

而没有一个学生是想得“病”

的，即便是那些在很多老师眼中的坏学生，在方春华的心里他都是向善的，是渴望老师的表扬和同学们的尊敬。

从这些周记中你至少可以看到没有一个是自甘堕落的学生。

正是在这个意义上可以说，没有教育不好的学生，只有不称职的老师。

对于一个老师来说，重要的作用就是帮助这些学生治“病”

。

可方春华发现自己不是好医生，面对学生各式各样的“病”