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第87章 要搞好工作还要搞好团结就会两难（第2页）

还有各年级组对本年级各班的考评表以及本年级一周内的好人好事，不良现象和存在问题反馈表。

最后由校办室对各年级组上交的材料，进行归类，汇总，形成一周各年级各班级情况汇总表交校长。

刘斌据此对各年级各班级情况进行掌握、判断、评比。

并将评比的结果在行政会，在例会上通报。

这一通报，各个年级组间的差异就出现了。

而且现在开会的形式也变了。

先开大会，除了安排全校性的事情外，主要就是讲校办室这个汇总表。

大会完了后，各年级组再开小会，在小会上各年级组根据学校整体安排，以及上周工作中存在的问题再安排本年级组的工作，填写本年级组的工作计划，开会时主管副校长代表学校参加，进行指导。

那天见了愚同，莫船说，这么大点的学校有这样搞的必要吗？愚同说，有没有必要这不由我说了算，校长能这么搞就有这么搞的理由，你看不来么？莫船说，当然看得来。

愚同说，这是一种削权的行为，那就是剥夺了教师和领导对学校工作从全局去考虑的一种权力，这对普通教师的影响并不大，但对领导却十分重要，把一个副校长就降低到一个部门领导的地步。

莫船说，这你还看得透，但用刘斌的话讲叫降低工作重心。

愚同说，对，重心降低了，大家的权力也少了。

副校长不能就全校性的工作发表意见，几个年级组长更不能就全局性工作讲了。

能讲的只有一个人那就是校长。

好多事，已不过你的手，好多人你对他已没有了直接的约束力。

比如请假只要年级组长同意了就行了，别的主任，校长已无权过问，不像过去请个假要过几个领导的手，相对来说年级主任的权力加大了。

莫船说，你到底是专职的管理人员了，看得就是清，这是放权还是集权呢？愚同一笑说，这就看你怎么看了。

愚同说的没有错，这样搞的一个重要作用就是让大家只限于一个很小的圈子了。

既然请假及好多事只一个人说了算，那就跟紧这个人行了。

既然自己的好多事只在年级组内，那么也只要关心这个年级组的事就行了。

这样学校就被分成三大块，相互没有制约，也没有联系的必要，而且每个组的利益取向不太相同，大家要形成一个共同的意见就不易。

这时刘斌的权力就变得彻底，以至周连生兼有的校办室主任一职也形同虚设，对校办室的工作他更无权过问了。

学校的几大块之间，总务处是为大家提供后勤保障的，基本上同大家没有直接冲突。

三个年级组之间没有直接的来往，但评比让三者之间又要注意对方的存在。

大家也慢慢地看来了，在学校里事情干的想不让刘斌说，那么三个年级组中，工作至少要在中间，不能落在后面。

这一不能落在后面就已是个压力，三个组就形成了竞争攀比的态势。

在校办室在对三个年级组有考评权力时，它们也对校办室构成了一种监督。

比如认为校办室什么安排的不合理，什么统计不科学，什么评比不公平。

校办室也因此被这些年级组所讨厌，可讨厌归讨厌，还得讨好校办室。

校办室不只根据每个年级组上交的材料进行汇总，也下来抽查或来专项检查，如某早专查上操人数，某日检查教师下班情况，某日检查教师签到的情况，某日检查教师上课带教案情况。

所有这些检查，随机性很强，若能得到校办室的提前照顾，自然可以少不少麻烦，李愚同的地位就在这种上传下达中变得越来越重要。

但这种管理就在这种相互没有共同利益，又相互影响，相互监督中达到了各自为政的效果，上面管理层难以形成一个整体，下面的教师更难以形成一个整体。

大家都被分散开了，分散的结果就增强了校长对每一块的控制力，因为只有校长对每一块有约束力。

而且校办室在刘斌的授意下不断地比，比三个年级教师下班的情况，比上操的情况，比签到的情况，比住宿生纪律，比教研会召开的情况，比安全，比卫生，比学生作业，比学生遵守纪律的情况，比写稿的多少等等。

这一比，差异就出来了，意见也就出来了，矛盾更就出来了，而刘斌大会小会强调的就是这些评比的结果。

于是教师间有了意见，不同班级间有了意见，年级组间有了意见，连主管的两个副校长间也有了意见。

教师给组长说，咱不能这样，不能那样，不同初三组这么比，不能同初二这么比，不能同初一组比这。

年级组长也一个指责一个，给主管的副校长讲，甚至给刘斌去讲。